冀州市文教局教研室      胡玉华 

从02年我市中学从7年级开始全面实施了课程改革，去年8年级物理也正式使用了新教材，经过1年的实践我市的物理课程改革已逐步纳入正常轨道，广大物理教师的教育教学思想发生了巨大变化，课堂教学改革有了可喜进步。但是我们也发现相当一部分教师仍是“以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点。为此针对我市的课堂教学现状提出自己的一些观点和看法供全市老师们参考：

1． 首先要转变教育理念和教学理念。

　 传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。我们要在教学过程中，根据新课程标准的要求，在课堂教学中要超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律．培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出相反意见，培养学生科学的批判精神。

2． 营造物理课堂情境，活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的场所。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地。如何在《课程标准》下完成教学任务呢？首先，教师要转变 “我讲你听”“我问你答”“我写你记”的教学观，要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中我们教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。当然，课堂教学的成败，主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，即要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，又要具有高尚的人格魅力。课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学。

3． 重视学生间的交流合作。

在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展能够奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学的态度。

4． 在课堂教学中要体现因人而异的思路。保护学生的自尊心和学习兴趣。

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异．课堂教学中我们要尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不采取取长补短，而是扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功喜悦

5． 充分体现从生活走进物理，从物理走向社会的理念。

教学过程中我们要围绕着基础知识和基本规律，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身边的物品去演示、实验．学生接受起来也较容易。教学过程中引进一些时代新科技。如：“B超”、“γ刀”、“红外线”“双声道立体声”等，体现出物理的特点。

6．  注重创造性思维的开发和创造能力和培养。

要注意深化学生探究程序和思维程序的理解和应用。对教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验。对一些基本的概念规律在教学中尽可能地规范和科学表述，绝不只满足于学生的好奇。更重要的是引导学生运用已有的知识去探究，取得成功。在课堂教学中在重视学生的探究过程和情感教育的同时，不忘科学知识的严谨和规范，对每单元或章在探究学习完后，教师都要作总结性归纳，让学生作好学习心得、体会等。

     开展多样化的教学方式——注重探究式教学。

基础教育要发生质的改革，从只重视学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来．就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；要实现这一目标就要改革课堂教学，实施探究式教学。因此对课堂探究的各要素必须深刻领会。

提出问题

提出问题是整个探究的基础。如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生能提出问题，可采取以下措施：A.创造条件。创设问题的情境，让学生产生各种疑问和猜想，例如在讲“光的反射”时，若教师只口述让一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，针对这一现象让学生提问题，学生能提出的问题很少。若改为教师拿一平面镜和手电筒演示这一现象，让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至还想到了“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题。B.鼓励学生提出问题。教师要在教学活动中有意识鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生。C．提供必要的背景知识，帮助学生提出问题。受年龄和知识面所限，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识。例如在讲“照相机”时，由于现在学生接触的大多是“傻瓜型”照相机，多数学生都会使用，让学生提问题有困难。这时，可以给学生补充“光圈”、“调焦环”、“景深”、“滤光镜”、“变焦镜头”、“叶片式和卷帘式快门”等知识，再让学生提问题，学生就能提出很多问题。D．积极引导、诱发学生提出问题。教学过程是复杂多变的，不仅需要教师精心创设的问题情境，还需要教师的引导。例如：在学习“凸透镜”成像规律时，学生一般提不出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题，我们可以增加凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的情况也随之改变的现象，学生就能顺利地提出老师所期望的问题。对学生提出的若干问题再进行归纳，引导出本节课要解决的知识上来。

猜想

让学生充分的猜，并要求说出这样猜的理由，以防胡乱猜或模式化。猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“响度与什么因素有关”时，教师不加以引导，学生很难猜想出。

制定计划与设计实施

要让学生制定好计划做好实验准备：包括器材、过程（表格）……在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。建议：先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。例如：在讲“光的反射”时，有的组设计的方案看不出入射光线、反射光线传播的路径，只能看到反射光射出的一个点。这时需要教师加以引导，怎样才能将入射光、反射光的传播路径显示出来。

进行实验与收集证据

这一过程中是学生直接对所学知识的验证和基本技能的体现。

分析和论证

通过这一活动，让学生认识到这个环节必不可少。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。我们要注重培养学生分析处理实验数据的能力，以及如何从许多看似无联系的数据中找出变性，总结出规律性的东西。例如：在研究“凸透镜成像规律”时，通过实验学生可以找到各种成像情况，也能测出物体到凸透镜距离和像到凸透镜距离等多组数据，这时可以让学生通过比较、分析，总结出凸透镜成各种像的条件。

评估

做好评估，可以完善探究活动，使其深入。评估可以来自教师，更要注重学生们之间的评估活动，使学生在学习中充满自信具有成就感。因为在探究过程中，个别学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过分工协作，使他们互通有无，加强了学生间的友好相处的心态，对形成完整的知识结构和为日后的发展奠定下良好的基础。我们可以在引导学生对问题的学习过程、探究过程，养成良好的评估习惯，在取得成功的喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的科学态度。对每章学习完后，教师都要做总结性归纳，学生做好心得体会等。

交流与合作

这一活动要贯彻在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯：具有团队精神，探究中必须合作。课堂教学中．我们要注重创造性思维的开发和创造能力的培养，同时深化对创造原理的渗透，重视学生间的交流与合作。以新教材为依托，引线搭桥，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识像滚雪球一样发展。

探究教学是在教师引导下，学生自主参与的、创造性的、探究学习过程，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能，所以课堂上我们要尽量采用探究式教学，在探究中，通过教师为学生创设问题情境，或引导学生回忆自己创设问题情境，引导学生从生活走向物理。老师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如果总是对学生不放心、不放手，不培养学生的自主、合作学习能力，反而包办代替，学生很难学会。

实施新课程对教师如何教和学生如何学都提出了新的要求。学生敢于和善于提问，这是好现象，教师回答不出某些问题也是正常的。这将促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案。要和学生一起面对问题、解决问题。教学过程中可以通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质，力争培养学生的探究精神和实践能力。鼓励学生大胆质疑对常见现象和熟悉知事物提出相反意见，培养学生具有科学的批判精神。

       在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学和人文素养                

  的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等，是历史赋予我们这一代教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢，不辜负国家和时代对教师的厚望.