初中地理课程改革已经试行了两年，在近两年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，都有了较大的改变。课改给广大教师带来的，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。我县的课改工作在肯定成绩的同时，也难免有一些失误和不足之处，通过下乡听课，我认为在课改中有以下问题应该引起广大教师的关注和思考：

一、教师对新教材的基本思想和教学改革有了一定的认识，正尝试教学改革，但还不够深入。
   通过课堂教学的听课和教师座谈会，能感到一部分教师在新教材的使用中，把教学方法的改变放在较为重要的地位。教师的看法是，就知识内容而言仍然是拿起课本就可以上课，但课程改革的基本思想 、教学大纲中教学要求的变化，都迫使我们要进行教学改革。
  从听课的情况来看，目前的课堂教学模式有以教师讲授为主的传统的教学模式、教师的讲授与学生的探究两者相结合。有的教师的课堂教学基本上体现了新教材的基本思想，注重概念形成的过程、重视学生思维能力的培养、关注知识与生产、生活、社会的联系及其应用。我们提倡教师走下讲台，和学生共同探究学习。但是，由于学生知识储备的局限，加上其他一些内在、外在的原因，“参与式学习”只是作为一种良好的愿望而已，也有时会拿来装装样子，但更多的课堂上教师还是义无返顾地一次次走向了讲台。确实，参与式学习需要一个适应的过程，我们过去上学时习惯了被动地接受，教学后又习惯了采取讲授为主的教学方式，突然换一种方式，彼此都很难适应，尤其是学生，这个过渡必须要处理好。当然，这需要一个艰难曲折的过程。

作为教师，对教材和教学的内容要进行不同视角的反思，比如地球的形状问题，有的教师认为教学目的是为了让学生知道地球是圆的，其实这是片面的认识。学龄前的儿童已经通过各种渠道了解了这一知识，如果我们的中学地理课还停留在简单地描述这一认知层面上，学生就不能得到更高一级思维训练，学生在这种学习中丝毫得不到探索的乐趣，他们不是用自己的眼睛和心灵认识了一个世界，而是被简单地灌输了一个世界。学生的各种综合能力不是直接从结果中生出来的，而是在探究过程中体验和积累起来的。所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动去探索这些今天看来已经成为常识的来龙去脉。人类对地球形状的认识，既有科技方法上的进步，更有思想观念上的飞跃，还伴随着科学和迷信的斗争，我们应该把这些在教学中体现出来，引导学生重走人类对地球认识历程的长征路，在这一过程中，学生的人生观，世界观，价值观将得到深刻而又丰满地体验。

二、课堂关注难以把握，学生的个性难以全部张扬。

在地理教学中，有不少教师反映难以照顾到所有的学生，尤其是对后进生关注不够，对此，我认为教师的观念应该改变，课堂时间是有限的，不可能让所有的学生都能有机会发言，对学生的关注也并不表现在在课堂上公开发言。有不少教师采用分组讨论的方式，每组有组长，有记录员，各小组成员共同讨论，各派一名代表发言，这样就能关注了所有的学生。我们还要教会学生倾听，既要认真倾听教师的讲解，更要认真倾听其他同学的发言，师生相互交流、合作完成整个教学过程。我们教育的出发点是面向全体学生，关注个体差异。培养创新人才。教师面对的是一群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不断发展的青少年学生。作为一名教师，要研究每个学生本身成长的需要，不能只把他们看做一种知识的容器。要尊重学生的人格，因材施教，使不同层次的学生都得到有机的和谐的发展，为他们成为一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人奠定基础。

三、教育教学资源贫乏，有待进一步丰富。
　　有些教师在课堂中只是按部就班地讲教材。比如，在“美国的农业”这节课的教学中，单单就教材讲教材，未免显得有些单调。因为学生通过阅读已经对教材内容有了大概的了解，在这个基础上，如果教师再按教材列出的框题，一个一个地“说”，无疑会压制学生的学习欲望。应恰当地选择多种课程资源（教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、实物标本、照片、图片等）来丰富课堂，激发学生的求知欲，培养学生探索地理知识的兴趣。

有的学校条件有限，也可以采取其他一些方式，可以创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考，比如夏日的中午，让学生赤脚站到操场的沙地上和水池中，体验温度的不同，然后讨论海陆热力性质的差异。还可以到野外去，大自然中的一草一木、一石一事对于学生来说都蕴含着无穷的乐趣，也包容着无尽的地理知识。“学习对生活有用的地理”这一宗旨，也要求我们结合生活，结合实际，结合事实。比如水土流失问题，可以领学生到附近的农村去观察，学生们可能就会提出许多问题和好的设想，其中有许多问题可能是课堂上难以想到也难以回答的，大自然必会开拓学生的思维空间。创设情境的方法多种多样，但总的要求是应该有趣、有启发性，只有那些学生想知道却又不知道的问题才能使学生进入良好的认知情境，才能在知识的学习中得到精神和情感的愉悦。
    四、不注意保护学生的积极性
　　在某个学校的一节地理课上，一些学生回答问题时总是说不到点子上，所以，任课地理教师就总是用“错了！”、“不对！”这类词来打断、否定这些学生的回答。后来，我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，所以要多鼓励学生，要适时保护他们的积极性，这对学生的发展起很大的作用。当然，在对学生的成功鼓励和表扬的同时，也不要吝啬对学生失误的“惩罚“。没有惩罚的教育是不完整的教育。在上课时，有的学生语言粗鲁，有的甚至在教室里上窜下跳，扰乱课堂秩序，这种行为必须要适当的惩罚，还有的学生不认真探究，不用脑子思考，这就需要教师适当地教育。当学生犯错误时，要耐心、细心地分析原因，动之以情，做到春雨润物细无声，在这样的教育中，相信学生会被感化，从而转变过来。对于学生的处罚要讲究策略，罚中讲“绿色”，处罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生。罚以爱为中心，不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，应该如春风，催人奋进，给学生以希望。
     平等的师生关系，是教学中的基本关系，我们培养的是人，作为人的基本的尊严是应该首先被尊重的。平等的师生关系不是教师赏赐给学生的，而是“本来应该如此”。作为教师，要教会学生问,让学生随便问，对学生的问题进行鼓励性评价，强调提出问题也是一种贡献，使学生问问题的热情得到提高。要教会学生想，通过一些具体的事例，让学生思考，把重点放在解决问题的方法上。要教会学生说，让学生大胆地到讲台上发表自己的见解，训练学生的表达能力。

五、对“双基”教学不够重视，有失偏颇。
　　课堂教学中，教师都有把课标融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，所以有时教师把新授课上成了活动课，认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。比如，有一位老师的“众多的人口”这节课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整个课结束后，学生却感觉没有收获，外行也听不出是什么科目的课。我总觉得地理课要有地理课的特点，在课堂教学中一定要注重地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，知识是实现学习过程的载体，因此，地理课堂教学应以知识为中心，让学生通过各种形式参与教学，掌握学习方法，培养各种能力。只有在落实“双基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。在教学中，重过程轻结论、重结论轻过程都是不正确的做法。既有过程又有结论而没有将两者有机地统一起来也是不正确的做法。教学过程中我们提倡“研究性学习”这一学习方式，但学生经历了“研究性学习”这一学习方式，还没有得到规律性的认识时，教师就要在学生“研究性学习”的基础上进行必要的接受性学习，两种学习方式缺一不可，不能走极端。
    六、.教学方式和学习方式难以做到收放自如。
    课改要求教师要把课上活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。比如，在“降水和降水的分布”这节课，有的教师讲得就太多，本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间。作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。

 随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变幻，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。当学生过于兴奋进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。

现在课堂活跃了，学生提问多了，有时教师怕学生问，一问时间就来不及，教学进度完不成。预先设计好的难点重点落实不了，于是想法设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。如有的教师在讲

七、有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。
　　每次听完课，我都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。一些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，究竟怎么回事，自己也不清楚。有些教师不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。我想，这正是课堂效果欠佳的症结所在。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但这并不说明教师的课好上了，如果不投入地去挖掘，那就觉得一节课内容太少，没什么可讲的、也没什么可学的。这样的课就需要教师精心地去准备，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。我们在备课时一定要处理好以下几点：（1）如何让学生更好的参与到课堂教学中来。（2）如何组织教学资源。（3）能否根据不同的教学内容采用不同的教学方法

如在经线和纬线这一问题中，可以这样提问：既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经二十度和东经一百六十度经线作为东西半球的分界线呢?教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。要让学生对照地图，把它与其他的经线圈作个对比，并说出其中的原因。学生必然会见仁见智，争论激烈，不停留于知识的表面，将知识下面的问题留给学生，这才最有意义。在讲地球运动时，可以问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东，而是自东向西转，会出现什么情况?假如地球比现在转得快一点又会怎么样呢?麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，南北航行呢?逆向提问，别开生面，引起学生兴趣，同时改变他们单一的思维习惯。还要注意在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错的原因；在气氛较为沉闷的班级，采取游戏的方式，把整个班级当成亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论应该处于什么样的气候类型，为什么？讲世界海陆分布时，准备一个废旧地球仪让一学生抛给另一学生，接球者们必需记住自己右手大拇指所按之处是陆地还是海洋，依此在班里进行。最后统计右手大拇指所按的大洋和陆地的比例是多少。

 八、“小组学习”难以发挥真正的作用。

我们进行课改，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上大家都在尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，＂小组合作学习＂是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我认为，小组合作学习对于大班教学而言，是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式，也是保障课堂教学活动既活跃又有序的最佳形式。小组合作的方式是多样化的，如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组搜集资料，以及小组为单位进行“角色扮演”或社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作等。虽然大家都在津津乐道地谈论“小组合作学习”，许多教研活动也将其作为研究重点来对待，其中也不乏许多成功的经验与案例，但很多只是流于形式，很难达到理想化的教育效果。主要存在以下方面的问题：（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。如当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生＂几个人讨论讨论怎么回答这个问题＂。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。还有的教师不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。（二）放任自由缺乏监控。有些教师在学生进行合作学习时，如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。（三）学生的参与度不均衡。有的在进行小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
     我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法根据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组的形式进行。“小组合作学习”并不是拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往与合作，与他人交往是一件多么愉快的事情，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂上自发地进行合作、交流，才称得上真正意义的“合作”。

成功地实施“小组合作学习”，需要构建科学的、与之匹配的教学模式。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责—为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一个人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二、教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”，小组内也要明确分工、各司其职。教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长；或根据学生的个性和特长，让他们承担不同的职责，形成最优组合。比如在小组讨论中，组内有的当主持人，有的当记录员，有的代表全组发言。小组活动要发挥学生的自主性，强调组员之间的对话和交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是“沉下去”，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的指导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。如学习“天气、气候“时，教师可把学生分成若干小组，指定各小组假设在不同的天气（如晴天、雨天、下雪天等），或不同的季节（春季、夏季、秋季、冬季），外出旅游，要求作为旅游者的学生带上必要的物品并说明理由；小组内成员合作、互组，小组间开展物品携带理由说明的竞争。第三、在课堂上进行小组活动时，教师应深入到每一个小组，进行观察和辅导，尽量使每一个学生都能接触到教师的鼓励和赞许。教师应当特别关注那些参与积极性较差的学生，要尽量给他们展现自己和表达自己的机会，要启发组内其他同学对他们进行帮助和鼓励。总之，“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的。教师对小组的管理要做到动态化，要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力。

九、活动课的设计效果不佳，难以激活学生的创造力。

在现在我们使用的初中地理新教材中，有大量知识点是通过活动题来完成的。我们的课改也要求每位地理教师在教学中多采取丰富多彩、形式多样的课堂活动来培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。很多教师对活动题的设计比较古板传统，难以发挥活动题的真正作用。我认为可这样设计活动题，我们平时都看电视，如：“实话实说”、“聊天”、“幸运五十二”等，可以象电视上做节目一样给学生上课，让学生充分参与到活动中去，引导和鼓励学生独立思考，逐步学会分析问题、解决问题的方法。如讲“少数民族的生活习俗”时，可以让学生分别扮演“汉族”、“蒙古族”、“藏族”、“哈萨克”族等，并角色介绍自己民族的风俗习惯、文化艺术等，通过任务角色间的对话，激发学生的兴趣，剖析自然环境和人文环境各地理要素之间的相互关系。教师最好也参与到学生的表演中，如讲活动题“日本的工业分布”时，教师可以扮演一位从海外到日本打算投资建厂的外商，让学生扮演招商引资的日本人，说服投资人应该在什么地方投资。在师生辩论、讲解、展示资料等交流和互动中，分析日本各地理要素的关系，激发学生兴趣，培养学生的实践能力。在活动设计中也要注意多学科的融合，如我国古代有不少诗词不仅描绘了祖国山河的壮丽，也能生动揭示地理事物的基本规律。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等等。也可以在活动课中灵活运用歌曲、舞蹈、绘画等艺术，能活跃课堂气氛、激发学生热情、于轻松愉快中完成教学任务，如刘欢的《亚洲雄风》生动地描述了我们亚洲地势的雄伟壮丽。我们的课堂活动是面向全体学生的，所采取的任何活动形式都是为了使学生始终充满自信，各抒己见，将自己的心理想法说出来，积极参与研讨，体验快乐，同时从快乐中能获得知识和情感的满足，锻炼自主学习、独立思考和参与合作的能力。