田运隆校长认为，基础教育出现的许多问题都和“淡漠生命”的短视行为与“急功近利”的浮躁情绪有很大的关系。
目前，受教育=上大学=热门专业=高薪工作，这似乎成为学生和家长的固定轨迹，也成为裹挟学校教育的潮流。在这种潮流的影响下，高考科目的“学科化”知识越来越得到强化，而关系到学生人格、气质、风度、情绪等非学科领域的教育则被人为淡漠甚至完全消失了。这样的教育培养出来的学生是“学科知识堆积”的产物，缺失了文化底蕴，缺失了人文素养，是难以成为栋梁之材的。而且这样的教育行为，有可能使教师们同级重复，难以应对新时期的教育事业发展要求。
“教育的生命即生命的教育”，这足田运隆校长于2002年在广州“全国首届基础教育课堂教学改革论坛”上提出的理念。他认为，学校的教育思想、教育设计、教育模式和教育行为，其宗旨必须有利于学生的生命成长，只有这样的教育，才能具有长久的生命力，也只有这样的学校教育，才符合素质教育的核心思想。
课堂教学是师生共同经历的一个教育过程，而不仅仅是一个认知过程(对学生而言)，也不能简单地认为是一个业务过程(对教师而言)。必须把课堂教学过程提高到关系教师和学生的生命发展的高度，才能对课堂教学的价值有深邃的思考和透彻的认识。
教师的生命是在一节又一节的课堂教学之中度过的，教师生命的价值，教师生命的光彩，也是在平日的教学工作中得到体现的，教师的生命发展更是在漫长的教学实践中逐渐积累和提升的，课堂教学工作与教师的物质生活特别是精神生活是不可分割的，与教师的生命发展密切相关，而课堂教学的活力也需要教师用生命来注入，用生命来激励，只有教师把课堂教学与自己的生命发展密切联系在一起，把课堂教学的成功看作是自己生命的成功，是自己生命之花的闪烁与升华，唯此才能达到教学艺术的最高境界。
课堂教学对于学生来说，不仅仅是一个认知过程，更是一个鲜活的生命发展过程。教学行为的目标不仅仅是使学生系统掌握科学文化知识，更应该注重学生的思维、情感、意志、品德等的健康发展。在课堂教学过程中，学生通过教师的教学，训练良好的思维品质，掌握科学的学习方法，提高认识、观察、理解、分析等方面的能力。特别是教师对教材内容富有个人体验和见解的分析和体会，对学生有着重要影响。课堂教学过程也是学生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能形成和发展的过程，学生渴望得到教师的关注、鼓励、表扬和肯定，以满足自己的求知欲、表现欲、成功欲和自尊心，使自己得到教师的喜爱，更重要的是得到同伴们的尊重。课堂教学过程中学生最大的利益莫过于良好的学习习惯和学习方法的养成，形成终身学习能力。在“生命教育”理念的主导下，石家庄一中开展了一系列的教育活动，其中最有代表性的就是学校的“校园文化建设”。
教育底蕴：构建校园文化
田运隆校长认为，学校教育应该给学生创造幸福生活，而通过校园的文化建设，在紧张的学习之余，使孩子们能够感受到“校园之乐”，使学生的精神能够放松，情感得到熏陶，可以提高学生后续学习的动力和能源。而且，学校对于社会主义精神文明建设富有重要的责任与使命，因此，校园文化建设具有现实与长远的意义。
德育必须要有文化承载
石家庄一中在创造教学业绩显著成就的同时，学校的德育工作也获得很高的荣誉。学校连续16年被河北省政府命名为“省级文明单位”，获得“全国精神文明建设先进单位”，并多次获得国家和省、市级“德育工作先进学校”称号。
一中的德育工作以“促进学生生命成长”为主旨，以有利学生的全面发展为导向，张扬个性，丰富内涵。学校的德育工作不仅仅是“组织活动”，更多的是“文化浸润”，对学生产生久远的影响，并且会对学生的气质、风度和人格有着积极的意义。
学校提出的德育文化含义是：修德向善，知礼乐行，忠孝两全，珍惜人生。并且都有着相应的具体要求，已形成了学校的德育特色。
党校特色——一中的“中学生党校”成立至今已经有十几年的历史了，已培训入党积极分子6000多人，学生党员140余人。许多学生在一中受到良好的政治思想和党建知识教育，进人大学后成为共产党员，受到高等院校的重视。
军训精神——一中是河北省最早开展新生军训的学校，并已坚持了整整20年，多次被评为河北省军训先进学校。军训，不仅提高了学生的国防意识和组织纪律性，而且成为学校心理教育、意志品质教育、人际关系教育、学习预备教育整合一体的教育方式。
班旗文化——每周一的升旗仪式，是一中的一道亮丽景观，在雄壮的国歌声中，升旗班方队迈着整齐的步伐，高举着三面旗帜进入操场，最高的是五星红旗，两侧是一中校旗和升旗班的班旗。班旗的颜色和图案都是学生们自己设计的，每个班都有自己的班旗，集中了全班学生的智慧，代表着班级荣誉，起到了激励、凝聚、展现的作用。
文明礼仪——一中是河北省文明礼仪教育示范校，全体班主任都进行过礼仪常识和礼仪规范培训，对学生的要求规范而细致，见到师长如何问好，同学之间如何相处，父母面前如何恭敬，客人来访如何接待，等等，通过细节教育和情景演练，培养学生内在的气质风度。
社会公益——一中学生坚持了几十年的“学雷锋，做好事”活动，是学校的德育实践传统，拾金不昧。见义勇为，敬老助残，公益劳动，各种形式的德育实践活动使学生们受到实际的教育和熏陶。
弘扬孝道——“孝顺父母一日”是一中自上世纪80年代就开展的活动，要求每学期放假的第一天，就是“孝敬父母日”，学生必须帮助父母做家务，和父母谈心，写出书面体会，并且由家长签字，以此让学生理解父母的艰辛和对自己的期望，培养学生的孝顺之心。
慈善捐助——一中的教育哲学是“上善若水，厚德载物”，立足于使教师和学生达到“向善”的境界。同情弱小是善，扶危济困是善，灾难救助是善，残疾募捐是善。教育学生“向善”可以引发学生形成积极向上的态度、意志和情感。关注社会，关注自然，珍惜生命，爱护环境，从而促进学生“三观”(人生观、价值观、世界观)的正确建树和健康发展。
一中扶持贫困山区学校活动，也有十几年的历史了，捐助海啸灾难，捐助地震灾难，捐助贫困职工……一中的师生每次都尽自己微薄的力量贡献着。
为学生创造丰富多彩的校园生活
在石家庄一中整体的校园文化建设中，“学生文化建设”是五大领域中非常受到重视的领域。田校长认为，要想全面提高教学质量，必须注重非智力因素的整合和调动，学生的情绪、意志、动因、心理活动、团队合作意识、人际关系交往等因素，都会对学业成绩产生相关影响。因此，校园文化建设必须体现“校园之乐”的境界，让学生在紧张的课堂教学之余，能够有调节的时间和场合，有满足个人爱好的机会，有展示自己才华的平台，有发展个人特长的空间，只有学生对校园产生留恋之情，才能热爱自己的学校，而这样的学校教育才是成功的教育。
一中的“学生文化”可以概括为：“国学底蕴，六艺多能，追求卓越，肩负使命”。田运隆校长介绍说，我国古代教育家提出的“六艺”是礼、乐、书、数、御、射；一中提出的现代六艺是指熟练掌握一门外语、熟练掌握一项计算机技能、学会一项体育活动技能、学会一项艺术才能、掌握一项劳动技术、形成一项业余爱好。一中的语文老师们编辑的《校园古典文化读本》三易其稿。以学生“乐诵上口”为标准，旨在使学生奠定国学底蕴，提高文化修养：一中的“文化上墙”工程，分为古代先贤、爱国名士、巾帼英雄、世界名胜、诺贝尔奖科学家、科技发展、名言书法等若干系列，布置在校园各处，使帅生们受到无言的熏陶。
石家庄一中是一所管理严谨而又活力四射的学校，学生们既有紧张的学习任务，又有自己丰富的个性世界。这所学校有着36个学生社团和俱乐部，全部是在学生会协调下，由学生自己组织起来的，涉及到文学、戏剧、天文、地理、航海航空、国防军事等许多领域；学校还有学生管乐团，由80余名学生和20多名教师组成，承担学校的升旗仪式和迎宾演奏，并和美国中学生进行每年一次的管乐团行进表演；有腰鼓队，由近100名学生组成；民乐队、舞蹈队曾为许多来宾进行过演出，还曾赴台湾表演；健美操队和排球队多次夺得河北省中学生比赛冠军。
一中的学生文化活动给学生开创了一个展示才华的舞台，也给校园增添了绚丽的色彩；
——教学楼卫生间的门帘都是学生文学社的同学们自己设计的。卫生间内的绿萝花草也是学生们自发装饰的；
——一中的“校园绿色网吧”免费对学生开放，并且组织开展网页制作，动漫制作等培训和竞赛活动；
石家庄一中开展的学生文化活动，创造了开拓，学生智慧、舒张学生身心的多姿多彩的校园生活。正是由于石家庄一中这种“全面与个性和谐的教育”，使得这所学校培养的优秀人才呈现出多样化和高层次，不但有为军队建设做出重要贡献的国家院士李钊，有获得“美国十大杰出青年”的国际科技精英史利军，也有凤凰卫视著名主持人窦文涛和央视《足球之夜》主持人刘建宏等文化界名人，还有轰动一时的央视“挑战主持人”节目9期擂主尉迟林嘉等新锐精英。教学文化塑造生命课堂在石家庄市民的评论中，“一中是真正的素质教育”成为公认的评语，这在很大程度上是指石家庄一中的教学传统和特色。
石家庄一中的教学文化内涵是：“严谨智慧，学术平等，有教无类，关注生命”。并且每一句话都有具体的内涵。
学校教学管理的严谨体现在特有的教学规范上。在《石家庄一中课堂教学规范》中。对各学科都有着教学规范的具体要求，不同的学科突出学科特点，但共有的教学环节都作了细致的规定。学校的教研组制度、备课组制度等教学常规要求细致完备，形成一套严谨的教学管理体系。石家庄一中还有一个特色：由老教师组成教研室，其专业任务就是培养青年教师，督导全校的教学工作。这些教学精英对青年教师做到“三到位”，就是备课到位、听课到位、评课到位，使青年教师受到正规的训练，继承石家庄一中优良的教学传统，尽快成为“学者型，专家型”教师。
课堂教学是学校教学工作的主渠道，但是石家庄一中的课堂教学追求的是更高的价值观。在这所学校，教师们都知道学校倡导的教学理念，了解课堂教学的价值取向；课堂教学的知识与文化价值；课堂教学的能力与方法价值；课堂教学的道德与人格价值；课堂教学的生命发展价值。
21世纪的现代教学，特别强调“师生平等”的理念。石家庄一中的教师们通过培训，树立了“人格平等，学术平等”的教学理念，古代教育家“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这种辩证的师生关系，在一中得到很好的诠释，这个学校对教师与学生的对话和沟通特别重视，要求教师做到“有教无类”，对每一个学生负责到底，鼓励学生“超越老师”，为学生的创新意识和创新思维提供充足的空间。
学校要求，课堂教学不仅是教学方法和教学手段的选择，更重要的是“生命课堂”的塑造，通过知识为载体的传授，使学生深人了解与科学知识相关的“生命信息”，也就是科学知识产生的背景、科学家的科学精神、科学态度和研究方法，使学生在学习知识的同时，受到科学价值观的教育和熏陶。在课堂教学的评价中，一中具有独特的标准：仅具有严谨的科学性是不够的，必须具有生活性和趣味性，充分利用学生的经历和体验；教学讲解要留有充分的余地，不能把话说死，给学生创设自主思维的空间，培养学生的分析归纳能力；教学上要整体把握，有机衔接，自然过渡，既要充分利用学生掌握的知识，又要为后续的学习做好铺垫；注重所学知识的“内化和升华”，教学的核心在于构建学生“自有”的知识网络。
正是在这样的教学理念指导下，石家庄一中培养的学生具备了较强的能力，进入大学后，表现出很好的自学、自理、自律等方面的综合素质，适应性强，后劲十足，受到各高校的好评。各大学普遍反映：石家庄一中毕业的学生进入大学后有“四多”，入党的多，保送读研的多，获得奖学金的多，学生干部多。
教育动力：重视教育科研
田运隆校长认为：知识只不过是课堂教学的载体，而能力与方法才是教学的最终目的。在深化素质教育的过程中，需要对传统的教学观念和具体的教学环节重新审视，用科研的态度和方法进行论证，精心设计和规范教学行为，鼓励教学创新，在提高教学效能上功夫，这应该成为高中教学的方向。
石家庄一中是河北省首批教育科研示范性学校，学校有详细的教育科研管理制度，有教育科研奖励制度，有一批教育科研的骨干教师，形成水平较高的德育和教学研究力量。早在上世纪90年代初期，这所学校就承担了2个国家级课题，使一批教师受到了很好的锻炼和培训。这给了学校领导一个启示：培养青年教师必须走教育科研之路。 “十五”期间，一中承担的5个省级科研课题全部顺利通过专家鉴定，涉及到语文、物理、化学、英语、生物等学科，通过这些科研课题，使课题组的青年教师得到较大幅度的提高，教学水平和教学艺术达到了新的境界。
教育科研的真正动力应是教学的实际需求。石家庄一中教育科研的特点，就是“课题来源于教学实践”。除了承担上级的规划课题外，一中还有自己申报立项的科研课题。
一一“教学微观环节专题研究”课题，分为20多个子课题，将课堂教学的前期准备、教学实施、后续活动所涉及的每一个教学环节分解为子课题，要求教师们自由结组，自愿承担，学校统一协调，统一培训，并进行过程指导。由于课题源于教学实践，对教师们提高教学业绩和教学能力都有着较强的针对性，受到大家的积极响应，有170多位专任教师参加了课题研究。
——“初中一高中学段衔接教育指导研究”课题，这是一中首创的研究领域。出于对学生“生命成长”的责任和使命，教师所关注的不仅是“今天的教学”，更应该了解学生“昨天的经历”和“明天的发展”，而学段的衔接是学生成长中的“台阶”，如果学校的教育能够把这些“台阶”软化，使学生能够顺利过渡，对学生的学习和生活都将是有益的，甚至是很关键的。
一中的课题，分为心理教育指导和数学、物理、语文、英语、化学、生物、地理、历史等各学科富有学科特点的学习指导，每年对初中毕业准备进入高中的学生进行讲座，对高一的新生进行个案咨询，受到学生和广大家长的一致好评。大家普遍认为。一中的教育，是真正关心学生发展的教育，是真正有助于学生生命成长的教育，体现了教育工作者的时代责任感和社会使命感。
针对大学阶段出现的学无动力、玩世不恭和淡漠生命等一些问题，一中已经和高校达成意向，准备开展“高中一大学的学段衔接教育指导”，强化学生“自强，自学，自律，自理”能力，使他们真正成为国家建设的人才。
“为了学生明天的生涯和幸福”，这是石家庄一中提出的教育宗旨，也是这所学校坚守的教育原则。正是这种坚实的文化底蕴和过硬的教学功力，使得石家庄一中成为全市乃至于全省的名校，成为众多学子倾心向往的校园，成为培育优秀人才的摇篮，成为全国几十所重点大学的生源基地和协作伙伴。
