基础   新颖  灵活  开放

                   夯实   本质  审题  表达

一。高考的宏观形势

2006年报考人数950万人

2003年试题稍难2004年试题偏易2005年界与前两年之间（应书增文章中国考试2005年11期）

2006试题较2005年难度又有下降

2007年预期难度与2006年相当或略有下降（戴学干文章中国教育报2006年6月7日）

•这里特别要指出的是，由于2004年扩大分省命题的试验，相关命题省存在着怕难求稳的思想，造成2004年试卷较2003年全国统一试卷难度有较大幅度的下降，2005年试卷难度的稳步上升，说明分省命题在难度控制方面逐步趋于成熟。

•应书增副主任在2005年四月总结2004年高考招生情况时指出，由于考生人数778万，录取人数447万，其中本科为427万，这就意味着高考已从过去的选拔型过度到选拔—水平型考试

•2006年8月考纲的制定

   考能力的观念完成了由对学科知识的再认再现向深层智力活动进行测量与评价的转变。

    素质教育包容并且需要高考

•高考是对基础教育的文化素质教育成果进行评价，但它既不是对素质教育的全面评价，也不可能取代素质教育的作用。

•高考的评价之所以具有权威性，是由于它和录取相联系，因此高考的科学性就显得非常重要，因为科学的录取要依靠科学的评价，这也是高考注重考试内容与形式改革的原因之一。

•高考的评价具有普遍性、客观性。由于高考获得的是应试者的全样本，所以其数据结论就具有真实客观的性质，具有反映问题实质的性质，具有其他评价方法无法取代的认识意义和指导作用。正是在这一点上，高考也许做到了基础教育自身做不到的事情。基础教育应该充分利用高考的评价作用，推进文化素质教育的实施。从这个意义上说，高考实际上就是素质教育的组成部分。

2006年7月情况汇总，北京高校招生一本分数线突破500分。

戴学干主任2006年6月发表文章提出难度系数0.55到0.65

2007年山东等四省区新课改高考大纲规定难度系数0.60到0.65

2006年高考理综化学试题分析

•1、试卷结构、内容、难度稳定

          03年稍难  04年偏易（主要指沿海卷和其他三份卷，四川、黑龙江卷不在内）05年较为恰当  06年比05年难度又有下降。

•2、继续实行三卷合一

          但各学科自成体系，不再出现学科间综合试题。

•3、坚持用最基础的知识考查 

         体现2005年考纲精神，命题具体知识的指向性很强。

•4、试题灵活性增强

          不再沿用2004年直接取材于教材内容命题。如2004年山东山西27题 电解论和NaCL溶液和2004年西北卷28题测定CuSO4·5H2O晶体中结晶水的含量  而2006年没

  •5、试题开放性进一步增强，源自2003年江苏单科化学19题，在2006   2005年山东山西28题实验题（7），还可以用其他实验方法测定试样中纯碱的质量分数，请描述一种不同的实验方法；2006年甲卷29（6）写出一种同分异构体的结构简式；2006年乙卷29题、27题。

•6、2006年增加了有机化学的比例，继续淡化化学计算，有机化学不但大题有，小题还有。甲卷实验题27题有机题、29题仍为有机题；乙卷29题为有机题。但Ⅰ卷还有12题。

•7、继续坚持一道试题多个设问。

    甲卷17小题，35个得分点；乙卷15题，35个得分点

•8、不回避高考成题。

三。复习应对建议

•复习建议：

•一年一度的高考，是全社会关注的焦点热点。对于我们教育工作者来讲，不但要关注，而且要思考，要行动。面对课程改革的深入，面对不断发展的高考改革，我们应该如何应对？如何将课程改革、高考改革与我们的教学和复习有机地结合起来，在高三这个培养学生能力的关键时期真正使我们的教师水平有明显的提高，使我们的学生的素质得到很好的培养，这些问题确是摆在我们教育工作者面前不容推辞的光荣任务。

•笔者根据多年的经验和近三年特别是今年试卷的研究情况，提出如下建议：

•1．切实转变观念。要认真学习课程改革的有关精神，并与现今的具体校情学情结合起来，要面向全体学生，提高全体学生的素质，要激发学生学习的动力。创造奋发向上，互帮互助的良好学习氛围，要真正调动学生的自觉性、主动性，给予学生必要的时间和空间（应当是充分的但现在做不到），摒弃题海战术和死记硬背拼时间拼精力的作法，从而提高复习效率，进而达到培养能力的目的。

•2．要把激发学生学习的主动性、积极性放在第一位。要知道被动地听讲做题是低水平重复劳动，有时甚至会形成错误的思维定势。应当关注形势教育、心理教育、学法教育。要从国家、民族、环境、学校、家庭、个人多方引导，时时事事注意，激励学生奋发学习的斗志，让他们认清认真学习的必要性和重要性，从而能够真正步入学生的角色和适应高三学习的状态。

•3．要刻意培养学生的成就感和对学习的兴趣

•对学生应当分类进行学习指导，分层次要求，实行学生自我评估，自定目标。采用陈鸿勋教授的阶梯式学习法，请学生自定跳一跳可达到的目标。通过小努力，达到小成功，使学生有成就感，就会提高学习积极性。云南昆明西山一中和江苏如东市    茶中学已有较好的实践成果。除阶梯式发展学习法外。学习应当而且必须有兴趣，这方面教师既要引导，又要有明确的要求。可将学生感兴趣的事情与学业结合起来，如有的同学不喜欢外语，但热衷于足球，教师可提供有关足球的英语短文，使学生由不感兴趣发展到感兴趣。教师要关注学科间综合，可以用学生感兴趣的知识和内容把学生注意力吸引到不太感兴趣的学科上来。

•4．宏观把握，微观掌握

•笔者在1999年全国高考化学试题评价和试卷分析报告中提出：高三总复习要力求做到宏观把握，微观掌握，就是说要对学科有一个整体的认识如：化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然学科。它研究的是具体的物质，俗话说林子大了什么鸟都有。因此，抓规律记特殊就是学习化学的基本方法。要认识化学是以物质结构元素周期率平衡理论为核心，物质的量为桥梁，酸碱反应和氧化还原反应为两大支柱，立足于元素化合物、有机化学和化学实验，五彩缤纷事实和现象的一门科学，要把每一个知识点和它所体现的学科能力，在学科的位置和作用与整个学科的架构联系起来，这样才能做到胸中有大局，手中有实力，也就是正如北京师范大学附属实验中学梁侠老师（政治）2005年所说，宏观把握知识框架，微观掌握知识考点，这是提高复习效率的有效途径。

•5．切实抓好基础，提高学习效率

•6年的理综试题一再告诫人们，必须抓好基础。所有的报刊文章都一致呼吁一定要夯实基础。但实际上这一点做得并不好，客观情况是有人不了解什么是基础，或者是对认为是基础的内容机械重点训练过多。即一是方向不明，二是方法不对。所谓基础就是指基本的学科语言概念规律定理，它们都是学科的主干知识，抓好好基础就是要对这些概念原理规律定理做到把握本质，正确清楚地复述，并且运用它们去解释现象，解决问题，也就是要深刻理解，牢固掌握，灵活应用。

•机械重复的练习过多，是抓基础的又一误区。理解和练习是一个循序渐进而且存在一定反复的过程，这与人脑思维的发展，螺旋式上升是一致的，一定的重复是必要的，它有利于认识的深化，但现在的问题是机械重复过多，反而干扰了对知识本质的理解，甚至形成僵硬的不变的思维定式，束缚了学生的创新精神和能力发展。

•练习中抓繁难偏旧，也是与抓基础相悖的一种作法。有人说考试题目立足基础虽然新颖并不难，但复习准备应当有一个提前量，以便使学生能够适应，这种说法是有道理的。问题是不少地方在实际操作中这个提前量搞得太大太大，学生感到茫然，对学习失去兴趣，只能被动应付，根本谈不上什么成就感，也就无所谓抓好基础了。关于练习，除摒弃繁难偏怪，笔者，1998年提出教师精选题，学生精做题、学生反复思考回味，力争通过一题会一类，应该说是把握基础的好方法。

•6．抓好审题能力和表达能力的培养

•审题能力和表达能力不强一直是影响考生成绩的主要方面。这是下考场后最为遗憾的事情。就是说题目看着知道都懂，似乎都会，但最终的回答要么不正确要么不清楚或者是干脆看错题了，全军覆没，这往往是令人极为遗憾和痛心的事情。有人认为这是小问题，既懂又会就行了，粗心大意以后小心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不规范以后改正就行了。这种错误观念是培养审题和表达能力的障碍。必须清楚高考的要求并不是头脑看你会不会，而是卷面上答的对不对。

•要以认真的态度，科学的方法培养这两方面的能力。

•首先教师要以身作则，率先垂范，在学科语言引入之处就隆重推出，一丝不苟，时时处处提醒学生注意。老师重视，学生自然不会随意。其次要建立科学的程序，笔者曾提出认真阅题作为答题的第一步，应该是答题前，对这道题目从头至尾逐词逐句地看2至3遍，实行四抓。一抓关键字词，如不完全，剪断，正确……等；二抓专业词语；三抓数据和单位及有效数字的个数；四抓题目设问的指向（若有图形则需联系图进行），这样的程序一旦成为自然，审题的问题就可谓基本解决。