一、高中英语课程改革的基本背景

1、英语在国际交往中的地位。信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出：21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力；由于互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言和国际科技交流的主要语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。

2、各国外语教学改革的发展趋势。

1) 以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。

2) 高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。如日本，韩国和一些欧洲国家。都分为选修课和必修课。

3) 重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用。强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。

4) 教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5) 评价改革形成潮流。各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公开地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

3、我国高中英语教学中存在的不适应现象。

1)、在高中英语教学中还普遍存在着重知识，轻能力的现象。

教学中虽然意识到语言运用能力的重要，但教学仍以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。

2)、现行教学大纲中的目标要求整齐划一。所有的学校和所有的学生都以同一要求来衡量。结果对于一些地区和学校来说就偏高、偏多、偏难，但对其它地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3)、近年高考虽然逐年改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了学生听力和阅读能力的培养导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革的艰难。

4)、近年来，各地的高中英语教学改革浪潮越来越高，实验成果也非常显著，教师的教学水平，学校的教学条件，课程资源的开发都取得了可喜的成果。学生的英语水平已有明显的提高，很显然现行的教材和大纲要求已不适应发展学生的思维能力和语言运用能力。

二、高中英语课程改革的主要目的是：

建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

我们的英语教学是要为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择；使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课和选修课的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对应客观的监测语言水平的标准。

三、高中英语课程的性质

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。

高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。

外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的的重要课程。

四、高中英语新课程的基本理念

1、重视共同基础，构建发展平台

高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中英语课程要在义务教育阶段的基础上，要面向全体学生，要帮助他们打语言基础，为今后的学习、就业和终身学习创造条件，使他们形成21世纪公民所必须的基本英语素养；要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力；要有利于学生培养用英语进行跨学科学习的能力。所英语课程要为每个学生构建发展平台，为他们的可持续发展奠定基础。

2、提供多种选择，适应个性需求

高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，这就使得课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

3、优化学习方式，提高自主学习能力

高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓展学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。

4、关注学生情感，提高人文素养

高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观的价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。

5、完善评价体系，促进学生不断发展

高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，要有利于学生增强英语学习的信心，不断进取。

在评价过程中要充分发挥学生在评价中的主体地位。应建立一种开放、宽松的评价氛围，鼓励学生，同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。要充分发挥形成性评价和终结性评价对学生的发展的作用。

五、高中课程设计思路

高中英语课程的设计力求体现时代性、基础性和选择性。课程设计的宗旨是：在发展学生综合语言运用能力的基础上，提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式，实行证书制与学分制相结合的课程管理模式。

高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平) 方能获得申请大学学习的资格。

英语选修课程分为顺序选修课程和任意选修课程两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块，学生可以按顺序选修。任意选修课程允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。任意选修课程有三个系列，即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。

六、高中英语课程的基本结构

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。

必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。

选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

高中英语课程结构

注：1、七级要求为达到英语学科毕业要求。

2、八到九级为高考要求。

七、高中英语课程的总目标是：

使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

1) 语言技能：语言技能上构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

2) 语言知识：知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。基础教育阶段学生应该学习和掌握英语语言基础知识。语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面内容。

3) 情感态度：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

4) 学习策略：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高 效果而采取的各种策略；

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

5) 文化意识：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

六级语言技能目标

听的目标

1、能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；

2、能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；

3、能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以信他们之间的关系；

4、能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息或观点。

说的目标

1、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2、能通过重复、举例或解释等方式澄清思想；

3、能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4、能用恰当的方式在特定的场合中表达态度和意愿；

5、能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。

阅读的目标

1、能从一般文字资料中获取主要信息；

2、能利用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的使用不同的阅读策略；

5、能通过不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。

写的目标

1、能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2、能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

3、能用恰当的语言书写问候卡；

4、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

5、能对所写内容进行修改。

七级语言技能目标

听的目标

1、能识别语段中的重要信息进行简单的推断；

2、能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3、能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；

4、能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5、能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；

6、能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。

说的目标

1、能在日常交际中对一般的询问和要求作出恰当的反应；

2、能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；

3、能就一般性话题进行讨论；

4、能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；

5、能用恰当的语调和节奏表达意图。

读的目标

1、能从一般性文章中获取和处理主要信息；

2、能理解文章主旨和作者意图；

3、能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

4、能通过文章中的线索进行推理；

5、能根据需要从网络等资源中获取信息；

6、能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

7、除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

写的目标

1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

2、能写出常见体裁的应用文，如信函和一般通知等；

3、能描述人物或事件，并进行简单的评论；

4、能填写有关个人情况的表格，如申请表等；

5、能以小组形式根据课文改编短剧。

八级语言技能目标

听的目标

1、能识别不同语气所表达的不同情感；

2、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；

3、能抓住一般语段中的观点；

4、能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；

5、能听懂委婉的建议或劝告等。

说的目标

1、能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；

2、能根据学习任务进行商讨和制订计划；

3、能报告任务和项目完成的过程和结果；

4、能经过准备就一般话题作3分钟演讲；

5、能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备或投诉等；

6、能做一般的生活翻译，如带外宾购物或游览等；

读的目标

1、能识别不同文体的特征；

2、能通过分析句子结构理解难句或长句；

3、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

4、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

5、以在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上

写的目标

1、能根据所读文章进行转述或写摘要；

2、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；

3、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4、能在写作中做到文体规范、语句通顺。

八、改变学生学习方式

我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。

1、自主学习     2、合作学习     3、探究性学习

九、教师角色的转换

新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。那么学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：

1、管理者变为组织者

2、传授者变为参与者

3、控制者变为帮助者

4、主导者变为引导者

5、仲裁者变为促进者

对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：

1、教书匠变为研究者 教师要学会反思和创新。

2、实施者变为开发者 既是课程的实施者又是课程的开发者。

3、执行者变为决策者

十、新课标突出了几个“新”字

1、新设计、新思路

　　新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别，保证各学段课程的有机衔接。从三年级起开设英语课，六年级结束时，达到新标准二级，第五级为九年级结束时应达到的要求，第八级为高中毕业的基本要求。如下图所示：

九级　 ←高考的要求

八级　 ←高考的要求

七级   ← 普通高中毕业要求

六级

五级　 ←初中毕业时的要求

四级

三级　 ←小学毕业时的要求

二级　

一级

2、新的课程目标

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教学模式

本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、新的评价机制

新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

5、新的词汇要求

新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000~4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。

6、新的阅读要求

　 词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。10年级和11年级（即高一，高二）分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。

七—九级中的词汇和阅读要求