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高考从全国统一命题已经发展到全国命题和各省独立命题相结合的形势。随着高中新课程的实施，从2007年开始，一些省市的高考无论是科目组的设置，还是考试形式、考试内容都有了新的变化、新的发展。
高考是由主考者与应考者之间构成的一种“游戏”。那么“游戏”需要规则，《考试大纲》、《考试说明》就是协调“主考”和“应试”双方行为的规则，是双方必须遵守的“游戏规则”，此间道理毋庸赘言。但是《考试大纲》、《考试说明》具有概括性和抽象性的特点，有的内容可以量化，有的内容难以量化，特别是一些人文学科。比如语文学科中什么是“一般文学作品”，文言文“浅易”如何界定？政治学科中的民族的“基本”特征、市场经济的“一般”特征；数学学科中，用数学归纳法证明一些“简单”问题；化学学科的金属冶炼的“一般”原理等等，许多考点的选材范围难以确切说明。这就给命题者、应试者对《考试大纲》、《考试说明》的理解留下了很大差异空间，进而造成了命题与复习范围错位的可能性。多年来，国家教育部考试中心经过反复的、理性的探讨，通过每年的高考评价会，认真听取广大一线教师的意见，各个学科都逐步寻找到一种符合高中毕业生水平，具有较好区分度，符合各个学科能力形成、能力构成的、对培养中学生学科素养、对提高中学生学习能力、对中学学科教学具有良好导向作用的命题原则。这就好像一个足球裁判在严格执行足球规则的同时较好地把握“尺度”、“分寸”，使比赛健康、顺利、精彩进行一样，高考也需要这样一个“尺度”、“分寸”，随着高考改革不断地前进，这种“尺度”、“分寸”、这种命题精神就凝结成一整套“游戏规则”的“说明”，这是高考“游戏”的“潜规则”。这些“潜规则”有效地解决了《考试大纲》、《考试说明》的可操作性，使得“命题”与“应试”双方的关系透明度增强，互动轨迹清晰，双向评价目标进一步落实，这不但有利于高考选拔，而且有利于推动学校的素质教育。
为了帮助考生做好备考工作，也为了帮助高三教师正确把握高考方向、正确认识高考改革的方向，我将最近几年研究高考的一些认识和成果写出来，期望对同学、对老师有一些帮助。“我对高考的认识”大体上包括这样一些内容：关于知识的考查与复习；关于能力的考查与复习；关于命题原则的认识；试题评价标准；高考改革动态体会；高考复习方法与应试策略等等。
一、关于知识的考查与复习
高考重视对考生能力的考查，这是高考命题的一贯原则，命题专家告诉我们说：高考试题考查学生的能力就像“水银落地――无孔不入”。高考试题，没有一道题不是考查能力的。试题是高考的外在表现，试题的内在表现最终落在能力的考查上。
但是高考考查能力不脱离基础知识，高考是在考查知识的同时侧重考查能力，高考考查任何一项能力都必须以相应的知识为载体。高考的考查目标是：“立足基础，努力创新，拓展能力，追求发展”。因此高考在检测方向上努力做到“知识与能力并举，基础与能力并举”。
教学过程中、学习过程中、复习过程中都是从传承知识、接受知识、复习知识开始的，学习、复习的最终目标是掌握知识，形成能力。一定的知识是一定的能力的载体，知识网络是构建能力的基础。这就是知识与能力的关系，这就是考查知识与考查能力的关系。
二、高考考查的知识是对高中所学知识的抽样
高考考查哪些知识？各学科的知识点、重点知识点十分庞杂，高考命题时如何筛选？命题专家告诉我们说高考考查的知识是对高中所学知识的抽样！命题专家如何进行抽样？
·这种抽样源于命题专家对某一个学科的基本理论、基本框架的认识水平；每一个学科的知识构成都有自身的体系、框架和网络，每一个学科的知识的构成都有其基本理论，命题专家就是站在学科知识的体系、理论的高度进行知识点抽样的。
·这种抽样源于命题专家认为哪些概念、规律，哪些知识对培养中学生的学科素养是重要的；所谓学科素养我认为应当包括学科意识、学科学习方法和学习能力、初步的研究、探讨能力，理论联系实际的能力和实践能力。
·这种抽样源于命题专家认为哪些知识点对进入高校学习相关专业是必不可少的；这实际上是在解决高校学习与高中学习相衔接的问题，命题专家的这种抽样思考是下衔接――高校教育与中学教育的衔接，而我们的高中教学、高中学习要考虑上衔接――高中教学与高校学习的衔接。
·这种抽样源于命题专家认为哪些知识点对培养学生的分析问题、思维能力及品质具有启迪作用；这实质上是说透过知识点的考查要实现对学生思维品质的考查。
（三）考查基础知识是高考永恒的主题
重视基础知识的考查是高考命题一贯的原则，在考查理解和运用这些基础知识的同时，全面地考查学生的各种能力。无论高考命题如何改革，高考对基础知识的考查是永恒、不变的主题，变的是命题形式，不变的是学科基础知识。高考为什么始终重视基础知识的考查？这是因为：
·基础知识是理解问题、思考问题的重要工具，基础知识是分析问题、解决问题的基本依据；高考试题所提供的材料、情景、问题需要考生一一去描述、解决，基础知识就是理解这些问题，思考这些问题，解决这些问题的工具、依据，离开了基础知识就等于没有工具，缺少了依据，基础知识是为解决问题服务的，当然在解决这些问题的过程中要把“工具”、“依据”重新整合。高考过程中的问题解决不过分强调对知识的单纯记忆，而是强调对基础知识的理解和运用。比如高考历史试题：评价李鸿章的洋务运动，结论给了两个，一个是“利大于弊”，一个是“弊大于利”，要求考生二选一，然后进行评价。这是一道开放性试题，两个结论是相反的，要求考生史论结合进行评价。评价一定要有“工具”，一定要有“依据”，这就是我们通常说的“史”，也就是历史事实，也就是基础知识，其中包括“洋务运动背景”、“洋务运动内容”、“洋务运动效果”等等。考生只有基础知识扎实，史实清楚，将已知状态向目标状态转化，史论结合，评价才能到位、出彩。其它学科的任何一道试题你去要解决，关键是调动知识，运用知识，为解决试题中的问题提供工具、提供依据。
我们还可以从知识与能力的关系的角度进一步认识基础知识的重要性。各种能力的形成的前提是基础知识的夯实，比如语文学科的学科能力第一项就是“识记”，“识记”就是指语文基础知识的识记，这是后四项语文学科能力的基础。物理、生物的第一项学科能力是“理解”，“理解”就是指对物理、生物的基本概念、基本理论在理解的基础上进行识记。文科综合《考试说明》中明确表示：文科综合对三个学科的基础知识进行系统测试。数学学科的《考试说明》也明确表示“考查考生对基础知识掌握程度是数学高考的重要目标之一，对数学基础知识的考查要求既全面又突出重点。”
我们还可以从考生答题的过程、结果进一步审视基础知识的重要性。一定意义说拉开学生档次的是基础知识牢固与否。学生说“难题得分少，容易题丢分多”、“难题不会，简单不对”，究其原因是基础知识不扎实。我曾经对近500名复读生进行过一次书面调查，这些复读生不是落榜生，高分学生有600多分的，也有400多分的，他们在填写“2006年高考失分原因”一项时，几乎每个考生都承认是基础知识环节薄弱，一些高分考生在承认学科能力不到位时究其根本原因还是基础知识不落实。
有一名叫杨轶的复读女生，她是理科班的，2006年高考理科成绩是297分，据了解这个成绩是北京2006年理科综合最高成绩。我向她问了四个问题：一、丢掉的三分是一卷丢的还是二卷丢的？二、哪个学科丢的？三、哪个题型丢的？四、丢分原因。她对我讲回去仔细查标准答案后再回答我。过了两天，她回答了我的四个问题：一卷满分；物理、化学满分；生物二卷一道简答题丢了三分；原因有两个，一是学科语言、学科术语可能不十分准确，二是基础知识可能有漏洞。杨轶最后考上理想学校清华大学了。我说这个故事的目的是想告诉所有考生，基础知识太重要了。
还有两个故事进一步论证了这个观点：2006年一名成绩为660分的理科学生报名复读。开学后我找他谈话，问他2006年高考丢掉90分的原因，他回答我的第一个原因是基础知识有漏洞；2006－2007复读班开学后我做了一个书面调查，几乎100％的复读学生承认基础知识不扎实。 因此我们可以得一个结论：基础知识是根本，是高考的永恒的主题。 |
