理科综合化学

2008年理科综合化学试题继承了近两年河北省中考命题的基本思路，坚持“稳中求变、变中求新”的原则，严格按照《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《河北省2008年中考文化课学科说明--理科综合》的要求进行命制，体现了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的指导思想。在试题的命制过程中，力求合理安排试题结构、选择真实情景素材，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的化学教学目标进行较为全面的考查。

■试题特点

1、题型稳定，结构合理

化学部分的题型仍然是选择题、填空及简答题、实验探究题、计算应用题四个题型，各大题的小题数与分值保持了与2007年的相对稳定。试卷的结构能较好的反映化学学科特点，各项知识体现均衡，四大题型也是学生熟悉的形式，对全体学生公平、公正。（题型分布见版面下图）

2、坚持原创性，体现公平性

试题的命制一是坚持原创性，所有题目都是自拟的。二是素材的选取参照我省现行四个版本的教材(人民教育出版社出版、上海教育出版社出版、湖南教育出版社出版、科学出版社和广东教育出版社联合出版)，既保证了考试的有效性，又体现了使用不同版本教材考生考试的公平性。试题紧贴教材，题目素材多来源于教材，但又区别于教材，充分体现出了教材的重要性，对教师在教学中重视对教材的使用，防止滥用复习资料起到了积极的导向作用。如36题，燃烧条件的探究在四个版本中呈现的形式各不相同，试题选用新的装置、变换思维的角度进行考查，对所有学生情景都是新的，都是公平的。

3、难度适中，梯级分布

今年的化学试题，卷Ⅰ7个选择题中，1、2、3、4题是容易题，5、6、7题是中等难度题；卷Ⅱ6个非选择题中，29题是容易题，30、36、38题是中等难度题，31、37题是较难题；每小题各空的难度也是按容易、中等难度和较难三个梯级设置的；整体难度比去年略有降低。这样的难度结构，便于学生解答题目，既体现了面向全体学生，又体现了考试的选拔功能。

4、依据学科标准，突出主题命题

今年的化学命题线索明确，按主题命题思路明显。选择题1～5题分别涉及到《考试说明》中的全部一级主题。1题属于“物质的化学变化”，要求学生认识化学变化的基本特征，选项内容来自于生活、生产中的实例。2题属于“身边的化学物质”，试题从生活中常见的物质入手，考查学生对溶液有关知识的掌握以及对乳化现象的认识。3题属于“化学与社会发展”，从生活中的化学入手，对营养素、有毒物质、合成材料以及元素与人体健康进行了较全面的考查。4题属于“物质构成的奥秘”，考查学生对元素周期表的认识和使用，考查了原子中原子序数与质子数的关系、离子中质子数与核外电子数的关系及元素种类的判断。5题属于“科学探究”，对浓硫酸稀释、装置气密性检查、铁丝在氧气中燃烧的实验、实验室制取氧气的操作顺序进行了考查。29题以“空气、水是人类赖以生存的自然资源”为主题，考查了物质的类别、氧气的用途、净化水的方法及蒸发操作中仪器的选择。30题以“金属材料在生产、生活中有着广泛的应用”为主题，考查了金属铁的冶炼、金属材料的应用和金属资源的保护。36题以燃烧的条件为载体考查科学探究的方法。

5、覆盖面广，考查全面

根据理科综合命题的特点，命题不过分追求知识点的覆盖面。但为了使试题能对学生进行较全面地考查，今年的化学试题覆盖面还是比较大。试题涵盖了《学科说明》中的全部一级主题(5个)和二级主题(17个)。其中，科学探究11分、身边的化学物质15.5分、物质构成的奥秘5.5分、物质的化学变化9.5分、化学与社会发展8.5分，共计50分。

6、重点考查主干知识，充分体现学科特点

试题对化学的主干知识进行了全面的考查，如质量守恒定律、金属活动性顺序、常见物质的性质和用途、化学变化的基本特征、金属与矿物、微粒构成物质、基本的实验技能、化学用语的书写和化学计算等。这些内容是初中毕业生必备的基础知识和基本技能，使得试题的学科特点非常突出。

7、关注热点，联系实际

北京奥运会和节能减排是大家非常关注的问题，9、27、30题从“限塑令”的颁布、“祥云”火炬的燃料、“鸟巢”的建造材料、“水立方”的外层膜结构材料等进行了设计。化学试题还与生活、生产及环境密切联系，如环境污染和保护(9、36题)、常见的化学合成材料(3、9题)、化学与能源利用(12题)、化学物质与健康(3题)、解释生活现象(1、2、10、11题)、生产生活(8、11、29、30、37、38题)等。体现了化学来源于生活，生活中处处有化学的理念。

8、注重考查实验能力，增强试题探究性

注重考查实验能力，符合化学学科特点。实验能力既包括基本实验技能，也包括实验方案设计、实验数据分析处理等方面的能力。如5题考查学生实验的基本操作；6题从已知的金属活动性顺序考查学生实验的设计能力；29题考查学生根据实验选择仪器的能力；36题对教材中的装置进行改进，考查学生会分析化学现象并得出结论的能力；37题从生活中常见的胃药入手，根据标签中的说明进行探究，要求学生会猜想、会运用控制变量法设计简单的实验方案。

9、增强开放性，考查发散思维能力

一些试题具有明显的开放性，如30题要求学生答出保护金属资源有效途径中的任意两点；36题要求学生从生活经验或实验角度入手说明燃烧的一个条件；37题在探究之后增设了拓展探究环节，要求学生懂得胃药的选择及能做胃药的物质应具备的条件。适当增加试题的开放性，能较好地考查学生的发散思维能力，同时也可增加试题的区分度。

10、设置图表，考查获取信息的能力

本试卷中共出现23幅图片，其中包括化学9幅，内容设计元素周期表(部分)、实验操作、物质的用途、框图、说明书和坐标曲线等。这些图片的设置，不仅体现了学科特点、使卷面美观、不呆板，而且可以考查学生从图、表中获取信息的能力。如37题中的问题涉及了标签中的所有信息，因此该题要求学生关注标签、读懂标签；38题要求学生有一定的读图、析图能力，只有找出图中的有效数据，问题才能迎刃而解。同时，为减少该题的零分率，本题在设计时，有意考查学生直接从图中找取信息的能力，但同时又稍增难度，即学生找取的答案必须既有数据又有单位才可得分。

11、确保科学性，渗透人文性

今年的化学试题，从结构的构建、试题的选材、知识点的设置、难度的把握以及语言的描述诸方面都力争做到科学合理，同时也特别注意人文性的渗透。试题从人类面临重大问题中取材(如能源、健康、食品、环境、金属资源的利用和保护等)、从科学研究和工农业生产方面取材(如金属冶炼、液氢燃料、氦氩做保护气、熟石灰中和酸性土壤等)、从现实生活中取材(如生活中常用药物、营养素、合成材料等)，让学生感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的问题，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，增强爱国热情。

■教学建议

1、深化教学改革，促进全面发展

今年的试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，每个题目都有一个实际问题的背景，试题的综合性、探究性和开放性都比较强，既考查了学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又考查了学生解决实际问题的能力，学生仅靠对知识点的简单记忆是远远不够的。给我们教学的导向是，教师要转变教学理念，要促进学生的有意义学习而不是机械学习。长期以来，由于教学理念滞后，以教师为中心、学生被动学习的教学模式使学生失去了学习的兴趣，这是造成化学学习中学生两极严重分化的原因之一。新课程的实施，就是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生终生学习的能力。

2、把握《课程标准》，抓好基础知识

新课程倡导三维目标教学，但在纸笔测验的评价手段中，“知识与技能”是重中之重。“知识与技能”既是其他二维目标的载体，也是重要的落脚点。平时教学一定要立足课标、立足教材、夯实双基，对全书的100多个知识点的内涵和外延，特别是化学的重点知识和主干知识，一定要让学生搞懂搞透，不留死角；同时在教学中要注意利用和挖掘教材，注意教材中的家庭小实验、研究性学习、阅读材料、各种小资料等。教学中还要注意三忌：一忌忙于赶进度，再煮“夹生饭”；二忌滥用复习资料，练“题海”；三忌盲目拔高、追新，追求高难度。教学中要重视学科内部的知识联系，努力把所学的知识转化为实际应用的发展区。

3、紧密联系实际，关注化学与社会的关系

教育部关于初中毕业、升学考试改革的指导意见指出，“中考命题要切实体现素质教育的要求，加强与社会实际和学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，有利于学生创造性的发挥。”平时教学中，要做到能从学生熟悉的生活经验或知识背景中提取信息，寻找新的视角和切入点，创设有效的问题情境，做到有意收集和筛选素材，不断充实教学内容；要让学生多关注生活，注意观察日常生活中的化学现象及化学知识在生产技术中的应用，使学生能够将所学的化学知识与日常生活、生产中常见的有关现象联系起来，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，领悟化学就在身边，这不仅有利于深化理解化学概念和原理，同时会使化学教学变得生动活泼，引发学生强烈的求知欲，培养学生学习化学的兴趣，而且有利于形成技能、发展能力。

物理

■教学建议

1、重视物理学科，落实课标要求

目前的中考理科综合模式要求学校准确理解课程改革的精神，重视物理学科的教学，按照课程计划开足课时，合理安排时间，为学生的终生发展负责，激发学生学习物理的动力，培养学生的创新精神和实践能力，确保物理教学质量达到课程标准的要求。

2、改变教学观念，主动适应新课程

目前，新课程已经在我省全面推广，课程改革带来得不仅仅是教材的变化，更重要的是教育理念的变化，以及由此产生的教学方式和学习方式的变革。在课程、教学、评价这三方面中，教学改革相对滞后。从理科综合试卷质量分析中，不难看出物理教学存在着穿新鞋走老路的痕迹，学生对涉及探究性试题、体现物理过程和物理方法的试题，明显表现出不适应，平均得分很低。一线教师要切实转变教学观念，把新课程理念真正融会到物理教学中，而不仅仅停留在口头上。教学中应该通过物理过程分析，使学生建立正确的物理模型和物理概念，通过运用知识加深对物理概念和规律的理解，促进学生多种能力的提高。

3、注重基础知识和基本概念

课程改革以来，一些地方或学校对课程标准理解有偏差，在物理教学中存在着将简单问题复杂化，在重视科学探究、不过分追求物理概念严密性等影响下，物理学的“知识与技能”被弱化。应该引起关注。

强调重视基础知识、基本概念，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要理解消化这些物理定义和公式，搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围。针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本概念出发去分析理解，培养学生用物理知识解决具体问题的能力。重视基础还表现为以教材为本，教材是学生学习的主要内容依据，要用好教材，挖掘教材中丰富的物理内容，千万不能甩开课本，带着学生围着各种练习资料转。

4、加强实验教学，培养实验能力

物理是一门以观察、实验为基础的科学。许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。要重视物理实验教学，培养学生的观察、实验探究能力，分析综合概括能力。教学中要处理好多媒体辅助教学与实验的关系，多媒体辅助教学不代替物理实验。课堂上的实验做与不做，学生的收获是不同的。有一种提法叫“科学探究只重过程，不重视探究结果”影响了物理教学目标的落实，应正确理解课程标准对科学探究的要求，重视物理实验，通过实验培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、解决问题的能力。

5、密切联系实际，注重知识应用

学习的目的在于应用。强调物理教学密切联系实际常被一些人认为是空话，得不到重视，其实不然。回顾几年来的中考物理试题可以看到，许多题目的情境都能在生活生产中找到类似的原型，如2008年17题、20题、24题、26题、32题、40题等。我们在物理教学中要注意解决解决问题的思路和方法，努力应用学到的物理知识去解释简单的现象、进行简单的计算、分析解决简单的实际问题。物理教学要注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然、社会的协调发展、关注新科技发现和社会热点。学生在学习教材的同时，应从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取有用信息，扩大视野，丰富教材内容。提高学生获取信息，处理信息，运用信息的能力。